培訓班花掉一萬塊錢，不如陪孩子玩一整天|《遊戲天性》
作者|心是孤獨的獵手
歡迎來到烏比岡湖：解析智力
在《遊戲天性》這本書中，作者提到了烏比岡湖這個虛構的小鎮，它是由加裏森·凱勒杜撰的理想國，在這裡，"所有女人都很健康美麗，所有男人都很帥氣英俊，所有孩子都< span>智商超群"。
正如這個隱喻所言，我們都希望能有一個聰明的孩子，但是，怎麼樣算聰明呢？
具有很强的學習和適應能力、或者說抽象思維能力的孩子可能被福斯認為是聰明的孩子。
換句話說，如果孩子能够解决某個問題的話，那麼TA可以被稱為聰明，智商測驗的結果就和考試結果一樣，有類似於一本二本之類的錄取分數線，過了某個線就是勝利。
這種理解也不算錯，但我們需要注意的是，智商測驗的結果是一種相對分數，它是將一個人的心智年齡除以實際年齡，再乘100，也就是說，如果一個人測試出的智力年齡與TA所處的實際年齡群體中的智力平均值相同，那麼這個人的智商就是100。
所以，70%的孩子智商處在中等水准，屬於正常智力，只有15%的孩子智商高於117，還有15%的孩子智商低於83。
這種分佈是人為設定好的，並且越高的分數越難拿到，而那些得分低於70分、被認為是智力遲鈍的孩子，也可能結婚、參與各種社區活動並擁有一份穩定的工作。
一般的智力測驗需要回答問題，但很多家長想要知道自己的孩子是不是打小就聰明，那麼我們有辦法知道嬰兒的智商嗎？
凱斯西儲大學的約瑟夫·費根教授設計了一個巧妙的測驗，觀察嬰兒會盯著圖片上的一張臉看多久才轉過頭去。
接下來，他會給孩子看兩張不同的圖片，一張是孩子已經看過的舊面孔，另一張是陌生的新面孔。然後，他觀察孩子看新面孔的時間是否會比看舊面孔的時間長。
嬰兒注視舊面孔的時長是其心理處理速度的一項名額。也就是說，注視時間越短，說明孩子能够越快記起其特徵。
兒童更喜歡看新面孔，而不是舊面孔，這種對新奇事物的天生偏好是這一測定的基礎，一般而言，嬰兒在這種測驗中的得分將與幾年後的智商得分相近。
雖然用這種方法計算"嬰兒智商分數"仍然存在爭議，但值得注意的是，在這類測驗中表現不佳的嬰兒確實存在一些問題，例如，智力發育嚴重遲緩的嬰兒在這種測驗中表現很差，母親孕期飲酒過多的嬰兒也是如此。
很多心急的父母會從孩子年幼時起，觀察孩子的天賦，帶孩子去上各種興趣班，發掘孩子的潜能，但促進智力發育的另一個重要方面在這個過程中卻被忽視了，那就是玩耍。
怎麼才算在玩？
玩耍是一個難以解釋的概念。正如珍妮特·莫尤斯在《遊戲的好處》一書中所說："對遊戲的概念進行探討就好比試圖抓住泡沫，因為每次我們靈光乍現的時候，它總是轉瞬即逝，難以捉摸。"
一些著名的研究者，如緬因大學的凱瑟琳·加維教授和馬里蘭大學的肯尼斯·魯賓教授，認為玩耍有五個要素。
第一，玩耍必須是愉悅享受的過程。這並不意味著你躺在地上笑得前仰後合才是玩耍，但玩耍必須充滿樂趣。
第二，玩耍沒有任何外在目標。你不會在玩耍的時候說："我現在玩耍，之後閱讀能力就能提高。"玩耍是為了玩而玩，不具備任何功能，也不摻雜任何功利性的目的。
第三，玩耍是自發、自願的，玩耍者自主進行選擇，你不能替孩子指定遊戲。事實上，一項研究指出，當幼儿園老師給學生分配遊戲活動時，學生會認為這是任務。然而其他時候，他們會把同樣的活動稱為玩耍。
第四，玩耍者必須積極參與，一定是自己想玩遊戲。如果玩耍者只是被動地坐在那裡，並沒有積極參與遊戲，這就不是玩耍。
第五，耍中包含一定的想像成分。幼兒玩的許多遊戲中有一種抽象成分，一種脫離現實的元素。一個孩子假裝倒出飲料，然後喝掉，這就是玩耍。
通過自由玩耍，孩子不僅能學會和其他孩子在活動中一起玩耍，還能學會自己創造活動，這鍛煉了他們的創造力。
玩耍的另一個覈心功能是給孩子帶來一種力量感。對於每時每刻都聽命於大人的孩子來說，力量感不僅令人愉悅，而且鼓勵他們自發學習。
自由玩耍，孩子可以練習自己當家做主——不受外界的影響。正是通過自由玩耍，孩子成為現實世界或想像世界中的主宰者，獨立進行選擇。
智力與玩耍
玩耍不是我們這個時代的新概念，愛因斯坦一直知道玩耍的價值，他說："……早在學會組織語言及運用任何與他人進行交流的符號之前，玩耍似乎就是基本的科學思考過程。"
但在這個推崇成就的社會中，普遍存在著孩子玩耍嬉戲就是浪費時間的謬見，那麼什麼才不算浪費時間呢？當然是學習了。
很多家長給孩子排上滿滿的日程，希望孩子通過各項任務來提高TA的智力，這幾乎成了新的信條。
但實際上，玩耍是培養快樂、聰明兒童的關鍵。
孩子每天都在探索物體和物質的世界，他們是小小科學家，不斷測試物質的特性。
即使是嬰兒也在做著各種小實驗："如果我鬆開撥浪鼓會發生什麼？看！它掉到地上了。看！它又掉到地上了！每次都這樣嗎？我來看看。"
在出生頭兩年，他們一遇到新事物，就好像在問："我能用這個做什麼？"嬰幼兒每天都在學習物體能做什麼、物體是如何運作的，以及怎樣讓物體發揮他們想要的作用。
我們小時候也是通過玩耍積累基本常識的，現如今，我們對這些內容早已習以為常。我們對世界和其中變化的原因非常瞭解，但學齡前兒童則不然。
與孩子一起玩
孩子一個人玩耍或是和朋友一起玩耍或許都能玩得很好，但父母其實也是很重要的玩伴。
遊戲過程中不乏"受教時刻"：如果幼兒在寫字時混淆了字母，例如把字母"d"寫成"b"，或是寫錯筆劃順序，甚至是在文字間混雜著塗鴉，當你告訴孩子"b"和"d"的區別時，這便是他的受教時刻。
家長可以鼓勵孩子在自身能力的基礎上挑戰自我，許多研究人員認為，有引導的遊戲（guided play）是學習的真正途徑。
我們如何發現這些受教時刻，在遊戲中培養孩子的能力呢？如果我們給孩子講故事，給他們分配故事中的角色，他們就能進行角色扮演。如此一來，他們會更加投入，更好地理解故事情節，為讀寫做好準備。
理海大學的阿吉利基·尼科洛普洛教授提醒我們，在我們創造的故事裏，我們自己不能過多佔據主導地位。我們需要成為孩子的搭檔，幫助他們學習語言；我們需要把他們熟悉的主題融入故事，把故事的創作權轉交給他們。
如何把玩耍還給孩子
玩耍是孩子心智成長的重要組成部分，它能幫助孩子認識世界、認識自我。同樣重要的是，玩耍還能幫助孩子學習如何與他人相處。
但是，是讓孩子擁