新學期開始了14種心理效應，瞬間搞定師生關係
老師和學生的交流大部分是通過對話（語言）進行的。< strong>對話的質量，直接影響師生關係和教育效果。
不同的老師溝通能力的差別是巨大的，有的老師似乎天生就會和學生打交道，既有親和力，又有一定的談話技巧，說出的話讓人感覺很溫暖、舒服，學生很容易聽進去。
有的老師明明是想幫助學生，但是三句話就能把人說得跳起來，好心被完全曲解，不僅沒有達到教育效果，反而讓師生之間的誤會、隔閡變得更深。
囙此，熟知並運用一些與溝通有關的心理效應就顯得很有必要。 如果我們能對曾經取得成功的精彩案例做一些理性的整理和反思，之後有意識地把這些心理效應用在與學生的談話中，這將有助於我們取得最佳的溝通效果。
以下與溝通關係較為密切的14種心理效應，結合一些案例，逐一加以分析。
第一個效應：
多用"我們"——自己人效應
所謂"自己人"，是指把自己和對方歸於同一類型的人。 "自己人效應"是指聽者對"自己人"所說的話更信賴，更容易接受。
老師在和學生談話時（無論是個別談心還是在全班講話），有時候會不自覺地把學生和教師用人稱加以區別，特別是在說到一些不良現象時，習慣於說"你們怎麼會這樣……""我要求你們……"。 這樣的說法可能是下意識的，但是學生聽了之後感覺很不好，仿佛學生和教師是對立的雙方。 囙此，在與學生說話時，班主任要經常提醒自己：多用"我們"，少用或不用"你們"，實在需要特指學生時，也儘量改用"大家"這樣委婉的稱呼。
所謂"自己人"，關鍵是要讓學生感覺到老師和他是自己人，而不是教師一廂情願地認為自己和學生是自己人。
下麵是最容易讓學生產生"自己人"感覺的例句。
①好孩子，你是我的驕傲！
②你喜歡 ×× （某歌星或某作家的名字）？ 真巧，我也很喜歡……
③我們居然是同一個星座的……
④你真像我女兒（兒子）……
⑤我們一起來渡過這個難關……
第二個效應：
以心換心——角色置換效應
在社會心理學中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產生的心理效應現象，稱為角色置換效應。
在師生溝通中，不僅教師要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學生，提高學生的情商。
下麵是角色置換效應的典型例句。
①我也是從你這麼大過來的，我很理解你。
②換了是我也可能會那樣做的。
③我也曾經有過和你一樣的煩惱。
④如果你是老師，你會怎麼做呢？
第三個效應：
沒有白說的廢話——調味品效應
人際交往心理學把看似廢話的"調味品"起到的新增人們心理交融作用的現象，稱為"調味品效應"。
老師善用調味品效應，就可以讓談話在很融洽、輕鬆的氣氛中進行，使學生更容易接受老師的教育。
談話伊始，不必板著臉，直奔主題，容易讓學生在瞬間修築起心理防線。 先說幾句"廢話"吧，談談最近有什麼新鮮事，身體如何、心情如何……再漸漸進入主題。
這些"調味品"不是談話的主題，也就不會引發衝突和衝突，學生的心情在這樣看似閒聊的對話中可以得到放鬆，後續的談話就相對容易進行。
第四個效應：
"某老師說你很棒"——第三人效應
心理學上把通過第三人佯作無意間轉述他人的某種意見，或創造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評估與關注，從而產生意想不到的傳播效果或勸說效果的現象，稱為"第三人效應"。
這種迂回戰術在師生交往中非常有用。< strong>一般來說，第三人效應有以下兩種呈現管道：
第一種：說話者（第一人）轉述第三人的話，以增强說服力。
第二種做法：自己（第一人）不出面，而讓第三人和第二人談話，由第三人轉述第一人對第二人的看法，或者創設條件假借第三人的話表達第一人的意思。
這種做法在師生間有一些敏感問題或處理師生衝突時最能發揮作用。
第五個效應：
邊吃邊聊——可口可樂效應
心理學家曾經做過一項實驗，他們試圖用一些廣告資訊說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什麼也不給。
雖然可口可樂和那些資訊本身沒有任何聯系，但結果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。 這就是有趣的"可口可樂效應"。
很多教師都在無意中運用過可口可樂效應，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為。 獎品和行為（比如取得好成績）本身沒有直接聯系，但因為這兩件事是相伴發生的，所以容易使學生產生聯想，這對好行為會起到正强化作用。
什麼可以充當"可口可樂"？ 在勸說或教育學生的時候，給學生一個微笑、一個肯定的手勢……別只顧自己埋頭說話。 在辦公室裏準備一些一次性水杯和小點心，和學生談話時，不妨給學生倒杯水，或看似隨意地拿出一塊糖果，給學生一份驚喜。
這樣既能消除談話的緊張氣氛，同時也讓學生更容易接受你的教育。外出旅遊時，給學生捎帶買一點兒當地的特產或小紀念品，不一定很正式，而是"無意"間在合適的場合遞給學生。
教師和學生談話的場合是多種多樣的，可以根據具體的情境選擇合適的"可口可樂"。 比如，天氣炎熱時，可以買點冷飲，和學生邊吃邊聊； 天氣寒冷時，給學生一杯熱奶茶也是很不錯的…… 下麵是可口可樂效應的幾個典型例句： 第六個效應： 做真誠的傾聽者——格林斯潘效應 一方說話時，另一方不斷地與之互動，做出各種表示感興趣的表情或動作，還時不時地發出"嗯、嗯"或者"哦"之類的聲音。
這樣的聲音並不會打斷另一方說話，反而會讓說話的人感覺自己的話對方都聽進去了，而且很感興趣。 說話者受到這樣的暗示或激勵，也會以更好的發言來回報如此忠實的聽眾。
人們把後者這種現象稱為"格林斯潘效應"（該效應是以心理學家格林斯潘的名字命名的）。
格林斯潘效應給我們的啟示是，教師一定要成為一名合格的聽眾。 說一個"嗯"字，點一下頭，其實很容易做到。 但是，做與不做，差別很大。 所以，在學生和你說話時，請別忘了看著對方，並不時地做出回應。 這對於融洽師生關係、提升師生對話效果十分重要。
第七個效應： "是的，可是……"—可是效應 "可是效應"是指當我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先採取"是"的態度（肯定），後採取"可是"的態度，對方就比較容易接受己方意見的現象。
當教師對學生進行責備教育時，"可是效應"能發揮重要作用。< strong>教師首先要讓學生說話，不要急於否定，在獲取資訊、瞭解學生的心態後，再說"可是"，做到因勢利導。 運用"可是效應"時，教師需要注意三點： 第八個效應： "你就沖著我來吧"—安全閥效應 在組織行為學中，人們把將不同觀點、
①來，先坐下，喝杯水……
②天太熱了，我們去買個冷飲，邊吃邊聊。
③老師知道你喜歡收集火花，這是我出差時從外地給你帶的一套火花。 你先放好，我們來談談……
①理解。 典型例句："你說的我都聽懂了。"
②同情。 典型例句："你也够倒楣的。這事兒不能都怪你。"
③態度溫和。 典型例句："我建議你不妨這樣……"
