看短視頻漲知識，真的有效果嗎？
< strong>作者｜孫淺
指導教師｜王文超
瀏覽短視頻是當下年輕人常見的休閒管道，但在福斯印象中，看短視頻還是一種以娛樂為主的消遣管道。
與這一成見不同的是，現如今的短視頻觀眾開始越來越青睞知識類的短視頻，希望在娛樂放鬆的同時，能够獲得一些有內容有意義的知識。
根據《2021抖音泛知識內容數據報告》，抖音的泛知識內容播放量年同比增長達74%，泛知識內容播放量達到了平臺總播放量的20%，是最受用戶歡迎的內容之一。 抖音也在去年年底正式推出了學習頻道，以便聚合知識類創作者的視頻內容，方便用戶更集高職注地獲取這類內容。
在以娛樂內容為主的短視頻媒體平臺上，用視頻傳授知識會有效果嗎？
觀眾心心念念的"能學到一些什麼東西"，會不會只是一個假像？
使用短視頻學習？ 學校早就在做了
在學校的教學實踐中，已經有很多中學及高校的教師，開放性地將短視頻作為課堂與課後提升學生綜合素養的工具。
< span style="font-size: 16px；"> 面向青少年的院士公開課
在課堂上，有研究者嘗試使用發佈寫作任務，展示並分析素材，每天佈置定量視頻學習等教學策略，將短視頻應用到國中寫作的教學中，通過深層次的線上線下協調一體，使寫作教學煥發了新的生機[1]。
而對雙减政策推行後被一直著重強調的課外服務，同樣有大量的科學素養類短視頻可用為教師素質拓展課程的素材。
例如北師大教師教育研究中心發佈的《普惠根基短視頻與全面發展教育研究報告》中提到的"現行世界地圖有太多假像"、"帶你遨遊宇宙：來看太陽系的真實運轉情况"等多個現象級視頻，都能潜移默化地提升學生的覈心素養。
國外也有教師在描寫文寫作教學中使用短視頻作為教學媒介，通過對85名中學生感受的定量分析，發現短視頻可以培養學生的學習動機[2]。
短視頻同樣可應用於高校教學，已有教學者將其應用到語言教學、體育教學等科目的教學中，除了讓學生觀看視頻外，也鼓勵學生自己製作視頻上傳，以教代學，這些教學策略均取得了不錯的效果[3,4]。
研究者認為，教師在教學中使用短視頻可以創造一個情境式的、有意義的、與學生生活相關聯的學習過程，進而讓學生積極地參與到這個學習過程中來[2]。 總的來說，在課堂上播放短視頻，學生的學科參與度會提高，理解能力會增强[5]。
對於短視頻為何適用於課堂學習，有研究者提出了基於認知負荷理論的解釋，認為在基於短視頻的學習中，一個知識點只需要少量認知投入就能觀看，學習的時間短，完成的效率高。 在這個過程中，學生借助視覺、聽覺等手段消化和接收知識點，效率更高、轉化和吸收的量大，有助於知識在腦內更好地轉化和儲存[1]。
在相關研究中，教師使用的教學素材其實就是一般人日常生活中經常刷到的帳號（例如"戴建業"、"易中天"等），對普通人來說，瀏覽的知識內容和參與研究的學生是一樣的。
但從形式上看，上述研究都是有教師引導的正式學習，與我們平常那樣，躺在沙發上刷著知識類的視頻是不太一樣的，當我們自由選擇自己觀看內容的時候，能够不被短視頻平臺其他的娛樂向內容影響，高效地獲取知識嗎？
知識類短視頻，能學到什麼？
相比於課堂上使用短視頻輔助課堂教學，觀眾日常生活中觀看知識類視頻的行為屬於典型的非正式學習（Informal Learning），也就是非官方、非標準化的學習，場合、時間和形式都相當靈活。
在非正式學習中，微型學習（micro-learning）是其區別於課堂上正式學習的最重要一點，它往往會將資訊或技能構建內容分解為小的、易於消費的部分，為學習者提供短小精悍、重點突出、易於消化的內容[6]。
網課就像一個很大的蛋糕，沒有辦法一口吃完； 而微型學習就像一堆巧克力豆，你能一口一口地把知識塞進嘴裡。
短視頻平臺限制視頻長度的規則，本身就與微型學習這一新興的學習方式極為契合，既然視頻時間天然那麼短，那麼視頻創作者自然要做到將最精華的知識以最直白的管道呈現給觀眾。
在短視頻平臺上，分享Creative Skill（如烹飪、繪畫等）的視頻學習效果就很好[7]，因為這些技能很具象，學習目標明確，很容易分解步驟讓觀眾跟著學習，並且可以鼓勵觀眾實踐並拍攝視頻上傳到視頻平臺上，這種管道進一步加強了觀眾的學習意識。
< span style="font-size: 16px；"> "美食作家王剛"的烹飪教學
例如"美食作家王剛"、"高芋芋"、"綿羊料理"等視頻帳號，均以烹飪教學為內容亮點，觀眾經常自發地在評論區分享文字版食譜，討論料理做法。
從實際數據上來看，生活技能類內容也確實是抖音的泛知識類內容中最受歡迎且增長最快的品類，21年的視頻總數增長達到了219%。
然而，那些內容較為艱深、不符合微型學習理論、未能將知識點有效折開的科普類短視頻則容易出現大家非常認同某個帳號的品牌（帳號關注數較多），但對視頻內容的支持卻相對較少（轉贊評數據相對較低）[8]， 換句話說就是"關注了就是學了"。
從數據而言，科普短視頻的頭部帳號依然有著相當好的知識傳播的效果，如大家所熟知的藏狐主任@無窮小亮的科普日常，在抖音上的獲贊數達到了1.2億，粉絲數也達到了0.21億，網絡熱傳生物鑒定系列確實很好地揭開了民間傳說中神秘生物的面紗， 也給平臺上獵奇向的內容賦予了更深度的鑒定物種的意義。
但對於非頭部的科普帳號而言，由於內容本身具有極高的專業性，且缺乏對平臺生態的瞭解，使得視頻在表達層面有著嚴肅枯燥有餘、趣味性與簡明性不强的問題，囙此觀眾對這類內容的認可度便不會太高，缺乏互動的熱情，便難以從中學到知識。
如何讓觀眾在看完知識類短視頻後有所收穫，是知識類短視頻創作者都需要認真考慮的問題。
怎麼做知識類短視頻，效果才會好？
根據清華大學新聞與傳播學院發佈的《知識的惠普：短視頻與知識傳播研究報告》，知識類短視頻對用戶的價值主要體現在點亮興趣、擴展邊界、煥新觀念與激發參與上， 從這些功用出發，我們能够更好地理解抖音知識類視頻在我們實際生活中的功效。
在製作知識類視頻的過程中，製作者需要考慮如何將知識應用到實際生活中，強調知識的分享性質，是平等地在和觀眾對話，而不是居高臨下地灌輸知識，乾巴巴地講知識點。
囙此，艱深、抽象的知識並不適合在短視頻平臺上作為視頻內容，而與實際生活結合較為緊密的，能够在短時間內快速講清楚一個知識點的內容，則很適合在短視頻生產平臺上生存。
對這類知識來說，創作者可以借鑒微型學習的理念，將知識點折開成足够細分的小點，能够保證在平臺的視頻長度限制中，選取知識點中最精華的部分，在較短的時間內給觀眾講清楚概念——當然， 這樣做的前提是保證知識的完整性，一般這需要知識類視頻的時長長於短視頻平臺的大部分視頻